روش تدریس نوین

دراین الگو تلاش می شوددرقالب مفهوم استعاره یا فعالیت استعاری با استفاده از دانش فراگیران,جریانی از خلاقیت ایجاد شود.

در قیاس مستقیم دو موجود یا دومفهوم مقایسه میشوند.در قیاس شخصی یاد گیرنده باید بکوشد،هرچه بیشتر خود را به مورد در نظر گرفته شده برای مقایسه وهمانند سازی نزدیک کند.

تعرض فشرده مفهومی است که دوصورت یک عمل ویک شی ء را توصیف می کند.طبق نظریه ی ویلیام گوردون،تعارض فشرده بینشی در فرد ایجاد می کند که ژرفای زیادی دارد.

اجرای الگوی بدیعه پردازی به دوروش انجام می گیرد:

1- مطالب آشنا وقدیمی را در پرتوی خلاقیت ،غریب ونا آشنا می کنیم،ودر حقیقت  چیز جدیدی خلق می کنیم.

2- این راه برعکس راه اول است.یعنی عقاید جدید ونا آشنا را معنی دار وآشنا می کنیم.

پایه واساس هردوراه استفاده از تشبیه است.

الگوی مقایسه ای (بدیعه پذیری )در قالب مفهوم استعاره واستفاده از انواع قیاس،جریانی از خلاقیت را برای فراگیران ایجاد می کند.نقش معلم دراین الگو ترغیب دانش آموزان به توصیف شرایط موجود وارایه ی قیاس برای رسیدن به مفهوم است.

مراحل اجرای بدیعه پردازی

1-توصیف اولیه:دراین مرحله موضوع مورد نظر توسط معلم ودانش آموزان توصیف می شود.

2-قیاس مستقیم:دراین قیاس دوموجود یا دومفهوم با یکدیگر مقایسه می شوند.

3-قیاس شخصی:دراین نوع قیاس دانش آموز خود را به جای یک شی ء یا موجود ویا در فضای جدید قرار می دهد.

4-قیاس تضاد:دراین نوع قیاس ،قیاس های مستقیم وشخصی بررسی می شوند.

5-توصیف دوباره:دراین مرحله ،از بهترین قیاس ها وتجربه های به دست آمده استفاده می شود.

مثال:معلمی را فرض کنید که می خواهددرس ماشین ها را براساس الگوی تدریس بدیعه پردازی ارایه دهد.اوبرای آنکه دانش آموزان را با این الگو آشنا کند،موضوع درس را چنین مطرح می سازد:ماشین ها چه نقشی در زندگی انسان دارند؟

معلم از دانش آموزان می خواهد تا تعاریفی از ماشین ارایه دهندوازاین طریق به آماده سازی ذهن دانش آموزان برای ساختن انواع قیاس کمک می کند.

گام اول:توصیف اولیه

دانش آموزان تعاریفی از ماشین را عرضه می کنند ومعلم به دقت به آ«ها گوش می دهد وپای تخته می نویسد.

گام دوم:قیاس مستقیم

دانش آموزان قیاس های مستقیمی را پیشنهاد می کنند.پس از آن که فهرستی از قیاس های مستقیم آماده شد،انتخابی از بهترین قیاس انجام می گیرد.مثلا ماشین موجودی قدرتمند است.

گام سوم:قیاس شخصی

معلم درباره ی نحوه ی انجام قیاس شخخصی توضیحاتی را به دانش آموزان ارایه می دهدواز دانش آموزان می خواهد،تا یک قیاس شخصی درباره ی قیاس مستقیم گام دوم بسازند.اوتاکید می کند که درقیاس باید یک احساس نزدیکی با موضوع مورد مقایسه ایجاد شود.

برخی از قیاس های دانش آموزان چنین است:

- ازاین که این همه مهم وسود بخش هستم،خوشحالم

- دلم می خواهد از من درست استفاده شود ودور انداخته نشوم.

- بدون من هیچ کاری انجام نمی شود.

- بسیار خطرناک وکشنده ومضر هستم .

گام چهارم:قیاس تضاد

دراین قیاس،دوکلمه ی متضاد یا متناقض ازیک موضوع بیان می شود،اجرای این مرحله بینش وسیع وعمیقی به دانش آموزان می دهد.درواقع دو داوری ذهنی در ارتباط با یک موجود یا پدیده را انجام وآنها را با یکدیگر پیوند می دهد.

معلم از دانش آموزان می خواهد براساس قیاس های مرحله ی دوم وسوم تعارض فشرده ای را ارایه دهند:

- کشنده ومهم هستم.

- مضر وسود بخش هستم.

- دور ریختنی واثر گذارم.

دانش آموزان ازمیان تعارض های فشرده ی ارایه شده ،قیاس متضاد مضر وسود بخش را انتخاب می کند.

گام پنجم:توصیف خلاق

دراین مرحله دانش آموز به موضوع اصلی بر میگردد واز قیاس های برگزیده وتجربه های به دست آمده ی خود ودوستانش استفاده وموضوع را دوباره توصیف می کند.معلم به دانش آموزان یاد آوری می کندکه موضوع درس شما این است که ماشین چه نقشی در زندگی انسان دارد؟

او از دانش آموزان می خواهد،زمینه ی استفاده از انواع قیاس هایی را بیابند که درباره ی ماشین ارایه داده اند.اگر قیاس ها را از قیاس مستقیم تا تعرض فشرده به صورت مرتب به کاربرند،متنی که تنظیم می کنند،بسیار جالب خواهد بودوبا استفاده از قیاس هایی که انجام گرفته است،نوشته ها ارزش خاصی خواهند داشت ودانش آموزان کلاس ،به عمق فعالیت خلاقانه در جریان درس پی خواهند برد.